Montessori, a ciência por trás dos gênios • PARTE 3
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Aprendendo com os colegas: O agrupamento de idades no Método Montessori.
“Our schools are alive. To understand what the older ones are doing fills the little ones with enthusiasm. The older ones are happy to be able to teach what they know. There are no inferiority complexes, but everyone achieves a healthy normality through the mutual exchange of spiritual energy.”
O último princípio a ser discutido é obviamente um que é muito perceptível sempre que você entra em uma sala de aula Montessori. Se você visitar uma sala de aula de qualquer estágio, educação infantil ou secundária, irá notar que a implementação de grupos multi-idade faz parte da filosofia Montessori.
Dr. Montessori acreditava ser benéfico para a criança participar de uma sala de aula mista, ou seja, uma sala de aula com crianças de diferentes faixas etárias.
Na última parte dessa série, revisarei alguns dos benefícios de incluir crianças com idades diferentes no mesmo ambiente de sala de aula. Eis-los aqui:
As crianças aprendem através da observação: nas salas de aula Montessori, não é raro encontrar uma criança mais jovem observando o trabalho de uma criança mais velha. Observação permite que a criança memorize processos. Algumas crianças são capazes de observar uma atividade de ciclo completo (que inclui várias etapas) e, portanto, têm melhor assimilação do trabalho apresentado.
Observação permite que a criança memorize processos.
Esse tipo de configuração de sala de aula, permite que crianças mais velhas assumam papéis de liderança. Sabe-se, pelos estudos de Piaget, que as crianças aprendem por imitação. As crianças que observam ou trabalham com colegas têm maior probabilidade de ouvir seus amigos do que de um adulto e, portanto, imitar seu comportamento. Esse fator também comprova as observações de Maria Montessori acerca do papel do professor, dentre a comunidade montessoriana, o professor é uma guia, não o detentor de conhecimento. As crianças são responsivas ao apelo de outra criança e desenvolvem um senso de respeito em relação ao adulto, pois a obediência não é imposta, mas aprendida no viver comunitário.
Os montessorianos sabem que a criança desde o nascimento até os seis anos de idade encontra-se no período da “mente absorvente”. Em outras palavras, ela é como uma esponja e absorve tudo - impressões e experiências - acerca do ambiente que ela vive. O agrupamento multi-idade beneficia a criança à medida que ela é exposta a diferentes atividades e áreas do currículo em apenas um dia. Ela pode observar uma criança de cinco anos trabalhando com o alfabeto móvel ou simplesmente ver como seu colega de três anos pratica a lavagem das mãos.
As crianças são responsivas ao apelo de outra criança e desenvolvem um senso de respeito em relação ao adulto, pois a obediência não é imposta, mas aprendida no viver comunitário.
O desenvolvimento de habilidades sociais certamente é uma das características mais rica entre crianças que participam de uma sala de aula agrupada com idades diferentes. Há diversas oportunidades para resolução de conflitos, aprender a “ler” o outro, lidar com personalidades diferentes e pessoas de capacidades distintas. A quantidade e qualidade de interações entre as crianças são maiores e mais profundas, consequentemente, a criança montessori desenvolve sócio-emocionalmente a um ranking que é destaque em comparação ao método tradicional de educação.
A criança não se limita a aprender em sua própria sala de aula, os alunos da Montessori também podem se beneficiar de uma “caminhada intelectual” (Montessori, 1967). Uma criança da sala de aula primária, por exemplo, é bem-vinda para visitar o grupo posterior, observar e até trabalhar em conjunto. A troca de saberes e experiências geram motivação intrínseca, a criança aumenta seu desejo natural de aprender.
A quantidade e qualidade de interações entre as crianças são maiores e mais profundas, consequentemente, a criança montessori desenvolve socio-emocionalmente a um ranking que é destaque em comparação ao método tradicional de educação.
Embora a escola tradicional possa implementar algum trabalho desse gênero, como aulas de reforço ou estudo em grupo, a maneira pela qual essas atividades são definidas ainda é por meio de programas institucionalizados ou organizados pelo adulto. Na educação Montessori, a criança é livre para escolher com quem trabalhar, é livre para observar e livre para interagir. Consequentemente, ela é bem-sucedida cognitivamente e socialmente.
Afinal, é importante reforçar que as conclusões que sustentam essa série são resultados de pesquisas feitas por psicólogos e especialistas em desenvolvimento, e não uma opinião baseada no senso comum. Educadores montessorianos também podem contestar a veracidade da aplicação dos princípios abordados aqui. O Impacto do Movimento na Aprendizagem e Cognição, Interesse e Aprendizagem e, O Agrupamento de Idades são extremamente relevantes e causam profundas impressões no desenvolvimento pleno da criança, portanto, enquanto educadora, é meu desejo profundo assegurar que tais princípios sejam ativos no serviço que presto às crianças e famílias.
“Nossas escolas são vivas. Entender o que os mais velhos estão fazendo enche os pequenos com entusiasmo. Os mais velhos - as crianças - estão felizes em poder ensinar o que sabem. Não há complexos de inferioridade, mas todos alcançam uma normalidade saudável através da troca mútua de energia espiritual.” (Montessori, 1967)
Bibliografia
Lillard, A. (2008). Montessori: The Science Behind the Genius. New York: Oxford University Press.
Lillard, P. (1972). Montessori: A Modern Approach. New York: Schocken Books.
Montessori, M. (1967). The Absorbent Mind. New York: Holt, Rinehart and Winston.
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